Durante algunos a\u00f1os he reflexionado sobre los procesos de planificaci\u00f3n de la ense\u00f1anza en docentes y futuros docentes y sobre las distintas variables que influyen en el cumplimiento de los objetivos de ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica al implementar dichos planes en el aula; en ese contexto, creo que convenimos en que ninguna persona podr\u00eda celebrar que un cirujano recurra a la mera intuici\u00f3n e improvisaci\u00f3n al momento de realizar una operaci\u00f3n; esta debe ser una tarea planificada. Sin embargo, \u00bfpor qu\u00e9 en contextos educativos llamamos “talento” a la ense\u00f1anza construida sobre la intuici\u00f3n, cuando en otras profesiones esto ser\u00eda negligencia?<\/p>\n\n\n\n
Un arquitecto, por ejemplo, no construye a partir de la mera intuici\u00f3n, como profesional, tiene la responsabilidad de calcular cargas y anticipar tensiones para evitar el colapso de su dise\u00f1o. La planificaci\u00f3n did\u00e1ctica de la ense\u00f1anza tiene caracter\u00edsticas an\u00e1logas, exige secuenciar contenidos proponiendo trayectorias de aprendizaje que promuevan poco a poco extensiones conceptuales en los estudiantes; exige prever posibles errores y obst\u00e1culos cognitivos, as\u00ed como dise\u00f1ar andamiajes estrat\u00e9gicos y expl\u00edcitos para acompa\u00f1arlos en la superaci\u00f3n de sus dificultades. Romantizar la improvisaci\u00f3n docente como un don natural<\/em> es un error en la formaci\u00f3n inicial docente; esa fluidez y eficacia que observamos en la pr\u00e1ctica de tantos docentes es el resultado de un dise\u00f1o impl\u00edcito y meticuloso, y no de su intuici\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Si bien la planificaci\u00f3n profesional de la ense\u00f1anza no elimina la incertidumbre ante la complejidad del aula, s\u00ed prepara al docente y futuro docente para atender las contingencias que surjan, sin desviarse del objetivo de aprendizaje; adem\u00e1s, le apoya en la gesti\u00f3n did\u00e1ctica de su clase, una tarea altamente compleja en formaci\u00f3n inicial y en profesores noveles. Quien anticipa los obst\u00e1culos did\u00e1cticos puede adaptar su pr\u00e1ctica con criterio; quien no lo hace queda a merced de su intuici\u00f3n, y ese es un riesgo cr\u00edtico para el aprendizaje escolar, especialmente en aquellos contextos donde la escuela representa la principal oportunidad de desarrollo. La flexibilidad es clave, pero esta debe ser consciente, sobre la base de criterios did\u00e1cticos y de un dise\u00f1o s\u00f3lido que va m\u00e1s all\u00e1 de la improvisaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Desde la academia, en colaboraci\u00f3n con distintos actores educativos, hemos promovido de manera horizontal la profesionalizaci\u00f3n docente, posicionando el dise\u00f1o de la ense\u00f1anza, a partir de la resoluci\u00f3n de problemas, como eje para la construcci\u00f3n del pensamiento matem\u00e1tico en los primeros grados, y el uso de textos escolares como soporte para la planificaci\u00f3n y la instalaci\u00f3n de pr\u00e1cticas colegiadas como actividades habituales de profesionalizaci\u00f3n en la formaci\u00f3n inicial y continua de profesores y profesoras. Por ejemplo, el programa “Sumo Primero\u201d, nos ha compartido una comprensi\u00f3n profunda de los textos escolares como un insumo clave para el dise\u00f1o de la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica que trascienden distintos grados escolares con foco en que los estudiantes aprendan a aprender por y para s\u00ed mismos a partir de la discusi\u00f3n con sus pares y el uso de sus conocimientos previos; estos textos aportan de manera expl\u00edcita una serie de elementos para la planificaci\u00f3n did\u00e1ctica con foco en el estudiante, como lo son problemas matem\u00e1ticos, posibles estrategias de resoluci\u00f3n, variedad de representaciones, orientaciones para la gesti\u00f3n y evaluaci\u00f3n de las mismas. Asimismo, hemos promovido dispositivos de desarrollo profesional validados globalmente, como el Estudio de Clases, en el que docentes y futuros docentes se involucran en dise\u00f1os conjuntos de planes de clase para atender problem\u00e1ticas propias de su instituci\u00f3n, los cuales son implementados, observados y evaluados por el mismo equipo, para continuar con un an\u00e1lisis profundo del funcionamiento del plan y con una reformulaci\u00f3n que reiniciar\u00e1 el ciclo de mejora continua.<\/p>\n\n\n\n Posicionar al profesor como un profesional con la capacidad de dise\u00f1ar trayectorias de aprendizaje situadas y con un enfoque did\u00e1ctico basado en datos es clave para el fortalecimiento de los aprendizajes escolares; sin embargo, ning\u00fan dispositivo o iniciativa prospera sin condiciones para su desarrollo. En la escuela, es necesario garantizar horas de trabajo t\u00e9cnico no lectivo para el codise\u00f1o, y garantizar procesos continuos de desarrollo profesional situado con foco en el dise\u00f1o y an\u00e1lisis did\u00e1ctico de la ense\u00f1anza y del aprendizaje. Asimismo, las universidades deben situar el codise\u00f1o instruccional y, los procesos de validaci\u00f3n en terreno de las propuestas de ense\u00f1anza, en el n\u00facleo de la formaci\u00f3n inicial. Por su parte, tales procesos de profesionalizaci\u00f3n demandan de los propios docentes y futuros docentes que reclamen su estatus de intelectuales transformadores desde un posicionamiento did\u00e1ctico. Exigirnos un rigor profesional en el dise\u00f1o did\u00e1ctico, con foco en el estudiante, es, ante todo, un acto de justicia social.<\/p>\n\n\n\n Por: Sergio Morales Candia, Dr. En Did\u00e1ctica de la Matem\u00e1tica <\/p>\n\n\n\n Investigador principal Fondecyt de iniciaci\u00f3n n\u00ba 11250799 <\/p>\n\n\n\n Universidad de Concepci\u00f3n Campus Los \u00c1ngeles <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Dr. Sergio Morales Candia<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":281650,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"off","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[14],"tags":[39,57,48,19,49],"class_list":["post-284293","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-opinion","tag-campus","tag-escuela-de-educacion","tag-los-angeles-2","tag-udec","tag-universidad-de-concepcion"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/losangeles.udec.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/284293","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/losangeles.udec.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/losangeles.udec.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/losangeles.udec.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/losangeles.udec.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=284293"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/losangeles.udec.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/284293\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":284294,"href":"https:\/\/losangeles.udec.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/284293\/revisions\/284294"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/losangeles.udec.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/281650"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/losangeles.udec.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=284293"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/losangeles.udec.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=284293"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/losangeles.udec.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=284293"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}